幼儿行为有用考察“五步走”

宣布时间:2021-05-16 作者:史楠 陈权 泉源:中国教育报

在课程游戏化实行历程中,有用考察幼儿行为是领会和促进幼儿生长的基本条件,因而显得尤为主要。笔者在实践中总结出了“五步走”模式,以期为西席举行幼儿行为考察提供新视角。

明确考察目的,聚焦考察点

一个有用的考察,肯定是一个科学的考察。而一个科学的考察,肯定要确立在目的性之上。带有目的性的考察,包罗考察相同或差异岁数层幼儿的行为,以及考察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为显示等。而通过对这些考察效果举行剖析诊断,就能帮西席优化指导偏向或指导方式,使幼儿获得有用生长。以是,有用考察应从明确考察目的最先。否则,考察只是“东碰西撞”式的无效纪录。

案例一:

刘先生想要领会幼儿在建构游戏中的探讨、互助等行为,以是每当幼儿举行建构游戏时,她便会认真举行全程考察,将幼儿的一言一行所有纪录在册。可只管云云,幼儿泛起的建构行为问题却并没有获得实质性解决。

显而易见,案例中刘先生的考察点太过宽泛,没有聚焦于一个考察点,也就导致了考察目的不明确、不清晰。一个行为问题,往往需要经由延续考察之后才气发现其泉源所在。以是,刘先生应在每一次考察中确定一个考察点,明确一个考察目的,方能解决幼儿在游戏中的某个行为问题,好比同伴互助水同等。

凭证考察设计确定纪录方式

若是说考察目的明确化是保证考察准确有用、科学合理的条件,那么确立考察设计就是实现目的的必经之路。所谓考察设计,是指对详细考察的工具及其行为的界定,对考察情境及次数的设置,以及对考察纪录方式的选择等预先举行研究设计。然而,此环节在现实操作中却往往被忽视,导致考察效果泛起误差,影响西席判断,考察也成了“一时兴起”下的无效产物。

案例二:

沈先生最近发现多多在游戏中经常有乱扔玩具行为,就决议使用跟踪式考察法,并通过实况详录领会其行为意图。然而,多多乱扔玩具的频率并不具备纪律性,以是沈先生经常在纪录中左支右绌,导致纪录的次数与多多现实扔玩具的次数不符,进而无法对多多的行为举行真实客观的判断。

沈先生纵然在明确考察目的之后,照样不能举行有用考察,究其缘故原由,是她没有确立考察设计,致使考察纪录方式选取欠妥。实在,要想考察幼儿行为发生的频率,相宜接纳的方式是时间取样法。

考察中兼顾严酷度和天真度

考察目的与考察设计这两个环节准备好后,就可以正式进入行为考察了。西席最先要关注的即是考察设计的推行度,即在考察中需要兼顾设计推行的严酷度和天真度。严酷度是指在实行考察中,需要严酷推行考察设计,而不是将设计当成铺排,为了设计而设计。固然,这并不意味着一板一眼地执行考察设计。西席也需凭证考察的现真相形,实时、天真地调整、完善考察设计,以此推进考察历程,获得最佳考察实效。

与此同时,西席还需确保纪录的客观性。换言之,考察者在操作中应阻止夹杂小我私人主观情绪,不能将小我私人主观臆断与客观事实混为一谈,由此才气为后续剖析提供真实依据。

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天真选用方式举行幼儿行为剖析

幼儿行为考察的最终目的在于更好地明白幼儿,促进幼儿生长,而实现这一目的途径即是幼儿行为剖析。

最原始的幼儿行为资料,不只数目繁多,而且还会泛起顺序颠倒、频频赘述及重点遗漏等情形。面临这些问题,考察者经常会毫无头绪、无处下手,更不用说明白幼儿行为背后的意义了。而幼儿行为剖析,意在领会幼儿行为的客观事实,辅助西席透过征象解读其行为本质。

幼儿行为剖析方式可分为定性剖析和定量剖析两种。定性剖析,是指考察者在纪录资料中确定与考察目的相联系的要害行为,同时以简明简要的要害词句举行摘录,并基于此剖析论述幼儿的行为。例如,对幼儿同伴来往能力的考察就可接纳定性剖析法。

相较而言,定量剖析则略显简捷。考察者只需沿着主题脉络设计好考察纪录表格,对纪录数据举行统计测定,以此展现幼儿的行为意义。例如,对幼儿某种行为及其发生频率的考察就适合接纳定量剖析。

在剖析中,不管是定性照样定量的方式,考察者都需要实时、适时地梳理剖析资料,以便随时掌握幼儿的行为状态,作出响应的方案调整。行为剖析并不存在万能公式,考察者需天真灵活地举行剖析方式的选择。

考察效果评价需科学客观

在对考察效果举行评价时,既要融合价值判断和事实判断,也要综合形成性评价与终结性评价。在评价主体的选择上,要阻止西席单向评价的倾向,只管指导幼儿介入其中,以引发幼儿的学习念头和兴趣。也就是说,考察效果的评价必须遵照科学、客观这两个基本原则。

案例三:

在对某幼儿拼合“鲁班锁”举行考察纪录之后,面临该幼儿多次拼合“鲁班锁”失败的征象,陈先生以为其着手能力不佳,就限制了该幼儿举行此类游戏的时机。久而久之,该幼儿每到游戏时间便坐在座位上,不愿介入游戏。

很显然,陈先生对考察效果的评价存在以下误区:太过关注终结性评价,忽视形成性评价。陈先生聚焦于幼儿拼合“鲁班锁”失败的效果,却忽视了幼儿在游戏中面临失败仍坚持实验的品质,由此削弱了幼儿游戏的念头。实在,评价的本意并不在于证实幼儿的某种能力,而是为了关注幼儿的学习历程,改善幼儿的学习行为,引发幼儿的学习兴趣与念头。以是,在举行考察评价时,西席必须将终结性评价和形成性评价连系在一起。

(作者单元系江苏大学西席教育学院)

《中国教育报》2021年05月16日第2版 

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